一、为什么抄题没用
把题目和答案完整抄一遍，是很多错题本的标准做法。问题是：抄写这个动作几乎不动脑，它只留下了“我整理过了”的心理安慰。
真正需要留下来的信息只有两条：当时为什么错，以及下次遇到同类情况该怎么做。
二、三种错因，三种对策
每道错题先归类，再决定怎么记。三类的处理方式完全不同：
| 类型 | 判断标准 | 该记什么 | 怎么处理 |
|---|---|---|---|
| ① 完全不会 | 看答案都不知道在说什么 | 只记“卡在哪一步”，不抄全题 | 标记出来，找机会从头理一遍思路——这一步靠自己或找人帮忙说清楚，不是抄答案 |
| ② 会但做错 | 思路对，但看错条件、算错、写漏 | 记“错在哪个动作" | 这类最有价值。整理成“我常犯的动作清单”，每次开始前扫一眼 |
| ③ 看懂了但自己做不出 | 答案一看就明白，合上就不会 | 记“合上之后卡在第几步" | 隔三天重做一次，不看书。做出来了才算真会 |
三、记录格式：一页三行
不抄题，只写三行：
- 来源：哪份作业/哪次检测的第几题（便于回看）。
- 错因：属于上面哪一类，加一句具体描述。
- 下次动作：一句话，动词开头。如“读题先圈出限定条件”。
一本错题本如果每道题只有三行，容量会大很多，回看时也真的会看。
四、维护节奏
| 时间 | 做什么 |
|---|---|
| 每天结束 | 当天的错题归类并写三行（不超过 5 分钟） |
| 每周复盘时 | 统计哪一类错因最多——这类就是下周要解决的重点 |
| 每两周 | 把②类里的“常犯动作清单”过一遍，看看哪条已经不再犯了 |
整理的目的不是攒一本厚本子，而是让某一类错误从“常犯”变成“不再犯”。
五、陪伴者在这个环节做什么
陪伴者在这里的角色不是传授内容，而是做三件事：
- 陪着一起归类（问一句“这道是卡在没思路，还是手滑了？”）；
- 按时提醒回看“常犯动作清单”；
- 每两周记录一次：哪一类错误明显变少了。
这个记录的价值在于让努力被看见——孩子能看到自己的改变，比任何鼓励都实在。